au service de l\'élève

les outils d'évaluation

1/ LE QCM:

 

Les exercices à choix multiples

  • Spécifiez clairement ce que vous voulez tester, trouvez un bon équilibre lorsque vous souhaitez tester deux choses apparentées à la fois.
  • Évitez l'ambiguïté; trouvez des contextes qui rendent l'exemple parfaitement clair.
  • Évitez toute façon de s'exprimer portant à confusion.
  • Évitez de formuler des questions négatives.
  • Écrivez de bons distracteurs : faites-les partir directement de la question.
  • Les réponses alternatives doivent être également plausibles et intrinsinquement logiques.
  • La réponse correcte ne doit pas être beaucoup plus longue que les distracteurs. Ceux-ci doivent être logiques et à peu près de la même longueur.
  • La place de la réponse correcte doit varier.
  • Écrivez des feedbacks élaborés en vous basant sur les réponses choisies; ayez un feedback pour chaque distracteur ET un pour la bonne réponse.

     

     

    VRAI OU FAUX : Une sorte de choix multiples dans lequel le candidat doit choisir entre deux options, comme par exemple Vrai ou Faux. On peut réduire le risque de deviner en ajoutant une troisième option telle que «Autre».

     Réflexion sur le questionnaire à choix multiples

    Le résultat du test est-il bien défini ?
    OUI
    NON
    Le résultat du test est-il bien défini?
    OUI
    NON
    Le distracteur apparait-il naturellement ?
    OUI
    NON

  • 2/ LE JUGEMENT DE VALEUR/ VRAI/FAUX

     

    3/ LE TEST D'APPARIEMENT:

    Les tests d'appariement permettent aux étudiants d'associer les éléments d'une colonne aux éléments d'une autre colonne. Dans un test d'appariement, les professeurs peuvent inclure un nombre différent de questions et de réponses.

    Dans un test d'appariement, l'étudiant qui répond correctement à une partie de la question peut se voir attribué une partie des points accordés pour cette question.  Par exemple, si la question vaut huit points et que l'étudiant donne la réponse correcte pour la moitié des correspondances, il sera crédité de quatre points.

    4/ LE TEXTE LACUNAIRE:EXRCICE A TROUS:

     

    Les exercices à trous

  • Le concepteur choisit l'emplacement des blancs dans le texte.
  • L'exercice est utilisé pour tester la compréhension d'un domaine particulier comme par exemple la grammaire, le vocabulaire ou la compréhension orale.
  • Il y a une ou plusieurs réponses correctes par blanc.
  • Donnez un feedback en indiquant à l'apprenant où se situe l'erreur.
  • Un exercice à trous peut être un exercice où des mots sont supprimés à des intervalles fixes.
  • Plus il y a de blancs plus l'exercice est difficile (en règle générale: ne laissez des blancs que tous les cinq ou neuf mots).
  • Un exercice à trous favorise la pratique des stratégies de lecture (lorsque les apprenants lisent et rencontrent des blancs dans le passage, ils utilisent diverses sources d'information et diverses stratégies de lecture pour trouver le mot manquant).
  • Un bon exercice à trous a un mot manquant tous les cinq ou dix mots, les mots manquants sont par exemple des verbes, des prépositions ou un vocabulaire spécifique.

     

     

    Il y a deux façons de faire des exercices à trous:
    1) Faites une liste de choix possibles pour chaque blanc.
    2) Faites des blancs et demandez aux apprenants de compléter les phrases.

     

     

  • Réflexion sur les exercices à trous

    Quel est le bon nombre de blancs dans un exercice à trous ?
    Supprimez au maximum 15 mots dans tout le texte: le nombre de blancs dépend de la longueur du texte.
    Supprimez 5 à 9 mots dans l'exercice: le nombre de blancs dépend de la longueur du texte.
    Dans une activité de compréhension de texte supprimez au maximum entre un mot sur 5 et un mot sur 9.
    Supprimez un mot sur trois.

    Quelle sorte de mots supprimez-vous dans un exercice à trous ?
    Des mots spécifiques tels que des noms propres.
    Des mots spécifiques tels que des verbes, des prépositions ou un vocabulaire particulier.
    Des mots dans la première et la dernière phrase.
    Des mots spécifiques tels que des couleurs ou des chiffres.
  •  

     

    5/ LE TEST DE CLOSURE:

    La technique de closure

     

     

     

     

    Introduction

     

     

     

    La technique de closure a été utilisée, au départ, par Taylor (1953) comme instrument de mesure de la lisibilité d'un texte. Depuis, elle a été adaptée et appliquée à diverses autres situations.

     

     

     

    Dans le cadre de cette section, la technique de closure est présentée comme stratégie d'enseignement en immersion.

     

     

     

    Cette technique d'enseignement est particulièrement utile en immersion, et cela dès la première année.

     

     

     

    Selon les modifications apportées à la technique de base, on peut faire appel à l'exercice de closure pour :

     

     

     

    • observer les stratégies de lecture des élèves et les amener à développer des stratégies de lecture équilibrées, c'est-à-dire à réfléchir aux divers indices fournis par le contexte et à faire appel à leurs connaissances antérieures pour interpréter ces indices

       

       

       

    • habituer les élèves se servir d'une entrée qu'elles n'ont pas le réflexe d'utiliser. Amener les élèves à se servir par exemple de l'entrée sémantique (se servir du contexte pour lire des mots et en découvrir le sens), ou plutôt des entrées syntaxique et morphologique (se servir de la connaissance de l'ordre des mots dans la phrase, ainsi que de la formation des mots pour lire et comprendre des mots) si l'on observé un déséquilibre dans les stratégies qu'elles utilisent;

       

       

       

       

       

       

    • vérifier l'acquisition de vocabulaire et de structures spécifiques à un sujet, ou encore la compréhension des concepts explorés au cours d'une unité dans les divers domaines d'étude obligatoires (COM). L'exercice de closure est une bonne activité de réinvestissement, que l'on peut utiliser à la fin d'un roman, d'une leçon ou d'une unité.

       

       

       

    •  

       

    Les pages qui suivent offrent une description générale de cette technique, suivie d'explications concernant plusieurs formes d'exercices de closure modifiés.

     

     

     

     

    Choix du texte

     

     

     

    Le choix du texte pour faire un exercice de closure doit être basé sur les critères suivants :

     

     

    • le texte doit correspondre au niveau de lecture des élèves;

       

       

       

       

       

       

    • les élèves ne doivent jamais l'avoir lu avant;

       

       

       

       

       

       

    • les élèves doivent en connaître le vocabulaire au moins oralement;

       

       

       

       

       

       

    • les élèves doivent avoir une certaine connaissance du sujet dont traite le texte (à moins que le but visé soit précisément de mettre cette connaissance en évidence, au début d'une unité).

       

       

       

    •  

       

     

     

    Préparation du texte

     

     

     

    Les directives qui suivent correspondent à la préparation du texte pour l'exercice de closure non modifié :

     

     

    • laisser la première et la dernière phrases du texte intactes;

       

       

       

       

       

       

    • pour le reste du texte, enlever un mot tous les neuf ou dix mots; vérifier les instructions ci-dessous pour compter les mots :

       

       

      • tout ensemble de lettres ou de chiffres séparé des autres par un espace est considéré comme un mot;
      • lorsque deux mots sont unis par un trait d'union, compter deux mots s'ils peuvent être utilisé séparément. Par exemple : Il a fait quatre- vingt petits gâteaux;
      • lorsque deux mots sont unis par un trait d'union, compter un mot s'ils ne peuvent pas être utilisés séparément. Par exemple : On a fait un pique-nique;
      • les mots élidés (l', s', d', etc.) sont considérés comme des mots indépendants. Par exemple : Je l' aime bien!
      •  

         

       

       

       

       

    • remplacer chaque mot enlevé par une ligne; toutes les lignes (appelées "lacunes") doivent avoir la même longueur, pour ne donner aucun indice sur la longueur du mot manquant.

       

       

       

       

       

       

    • le texte peut être :

       

       

      • transféré sur une acétate;
      • copié au tableau;
      • copié sur des grandes feuilles;
      • on peut aussi faire des exercices de closure en se servant d'un grand livre et en cachant les mots avec des feuillets adhésifs (petits papiers autocollants);
      • si l'on choisit de faire le travail par petits groupes, chaque élève aura une photocopie du texte; on prendra soin de laisser un double interligne pour permettre aux élèves, le cas échéant d'écrire les diverses solutions auxquelles elles pensent.

       

    •  

       

     

     

    Consignes à donner aux élèves

     

     

     

    Avant de commencer l'exercice, offrir aux élèves les consignes suivantes :

     

     

    • remplacez les lacunes par les mots manquants;
    • toutes les lacunes ont la même longueur (elles ne vous donnent pas d'indications sur la longueur du mot qui manque);
    • il ne peut pas y avoir plus d'un mot par lacune;
    • la meilleure stratégie à adopter est :
      • de commencer par lire le texte en entier;
      • puis de le reprendre en remplaçant les mots qui vous semblent évidents;
      • de terminer en cherchant dans tout le texte des indices qui permettent de trouver les mots moins évidents;
    • certains mots vous sembleront très difficiles à trouver; lorsque vous pensez que vous n'allez vraiment plus trouver d'autres idées, relisez une dernière fois votre texte; si cette lecture ne vous a pas aidé, vous avez fini votre travail!

       

       

       

     

    Omettre certaines consignes si l'exercice de closure est fait avec l'ensemble de la classe.

     

     

     

     

    Déroulement

     

     

     

    Si les élèves n'ont jamais fait d'exercices de closure, commencer par en faire plusieurs avec la classe entière (on peut en plus dans ce cas leur offrir une liste de mots parmi lesquels choisir leurs réponses) :

     

     

     

    • après avoir laissé assez de temps aux élèves pour faire une lecture globale du texte, susciter leurs opinions pour remplir les lacunes et leur demander de les justifier de façon à mettre en évidence les stratégies auxquelles elles ont recours. Leur demander par exemple sur quoi elles se basent pour suggérer leur réponse et quels indices les ont aidées à deviner le mot manquant . Faire le rapprochement avec les stratégies qu'on utilise lorsqu'on rencontre des mots inconnus en lecture;

       

       

       

       

       

       

    • encourager les élèves à demander à leurs camarades de justifier leurs réponses lorsqu'elles ne sont pas d'accord ou lorsqu'elles ne voient pas quels indices le texte fournissait. Cette attitude permet d'apprendre des autres (VAL, AUT);

       

       

       

       

       

       

    • encourager les élèves à indiquer qu'elles ne sont pas d'accord, à suggérer d'autres réponses et à justifier celles-ci. Amener les élèves à discuter de solutions alternatives d'une façon positive et respectueuse des opinions d'autrui (CRC, VAL);

       

       

       

       

       

       

    • guider les élèves vers des indices qui pourront les aider si elles ne trouvent aucune solution pour certains mots;

       

       

       

       

       

       

    • si nécessaire, guider les élèves vers d'autres indices qui leur permettront de vérifier si la solution qu'elles proposent est acceptable (objectivation*).

       

       

       

    •  

       

    Remarque : les synonymes des mots manquants sont acceptés.

     

     

     

     

    Lorsque les élèves ont pris l'habitude de faire des exercices de closure tous ensemble et que l'on a suffisamment modélisé une variété de stratégies, on peut passer à des exercices de closure en groupes.

     

     

     

    Les encourager alors à utiliser ces mêmes stratégies, à se poser des questions les unes aux autres pour mieux comprendre et à justifier leurs suggestions pour aider les autres à suivre leur raisonnement.

     

     

     

    Sélectionner des objectifs relatifs aux habiletés coopératives en fonction des besoins des élèves et inclure ces objectifs dans l'objectivation et dans l'évaluation de l'activité.

     

     

     

    Lorsque les élèves connaissent bien cette technique, on peut la faire utiliser individuellement.

     

     

     

    Il faut souligner que cette situation ne permet pas à l'enseignante d'observer le raisonnement suivi par les élèves. L'exercice individuel n'est pas aussi révélateur des stratégies utilisées par les élèves. Il vaut mieux dans cette situation planifier des entretiens avec les élèves (entretiens individuels ou en petits groupes) afin de leur donner l'occasion de justifier leurs réponses.

     

     

     

    Les directives données ci-dessus peuvent être modifiées pour atteindre divers objectifs.

     

     

     

    Voici donc quelques exemples d'exercices de closure modifiés.

     

     

     

     

    Pour l'utilisation de l'entrée sémantique

     

     

     

    Si l'on s'est rendu compte que certaines élèves ont des stratégies de lecture déséquilibrées et ne prêtent pas assez attention au sens de leurs lectures, on peut les amener à mieux faire appel à l'entrée sémantique en modifiant l'exercice de closure de la manière suivante (PD) :

     

     

    • choisir un texte illustré et s'assurer que tous les élèves puissent bien voir l'illustration;

       

       

       

       

       

       

    • n'enlever du texte que des mots importants pour le sens du texte (surtout des verbes et des noms); en enlever un ou deux par phrase; remplacer chaque mot par une ligne de longueur uniforme;

       

       

       

       

       

       

    • lorsque les élèves ont de la difficulté à trouver un mot qui manque, les guider vers des indices d'ordre sémantique (l'illustration, la phrase qui précède, les mots qui suivent, etc.);

       

       

       

       

       

       

    • lorsqu'une élève offre une solution, lui demander ce qui l'a aidée à trouver le mot;

       

       

       

       

       

       

    • guider ensuite les élèves vers d'autres indices (ceux-là ne seront peut-être pas d'ordre sémantique) qui permettront de confirmer ou de rejeter l'hypothèse émise.

       

       

       

    •  

       

     

    Voici un exemple d'exercice de closure modifié dans cette optique :

     

     

     

    Le texte "Dégustation de fruits"

     

     

     

    Ajoutons enfin que ce texte est accompagné d'une illustration montrant trois enfants assis à une table sur laquelle se trouvent une variété de fruits, dont ceux que mentionne le récit.

     

     

     

    Dégustation de fruits

     

     

     

    Pour __________ la semaine de la nutrition, nous avons __________ une dégustation de fruits. Quelle belle journée! Chaque __________ avait apporté un fruit de son __________. Il y avait une ___________ de pommes, d'oranges, de pêches, de poires, etc. Nous avions hâte de les ___________! Les parents de Carlo ont un __________ qui s'appelle "Les délices d'Italie". Ils nous ont __________ des fruits plus rares... Merci Madame, ___________ Monsieur! J'ai bien _________ les figues, les dattes, les abricots. Jamais je n'avais __________ d'avocat. Les ____________ d'ananas étaient très juteuses. Ah! Mes amis, comme c'était ___________.

     

     

     

     

     

     

     

    Les mots qui manquent sont les suivants :

     

     

     

    1. terminer
    2. fait
    3. élève
    4. choix
    5. montagne
    6. goûter
    7. magasin
    1. envoyé
    2. merci
    3. aimé
    4. vu
    5. tranches
    6. bon

    À titre indicatif, voici deux exemples typiques de ce qui pourrait être suggéré par les élèves :

     

     

     

    Pour le premier mot : la discussion fera peut-être ressortir le fait que la phrase serait acceptable du point de vue du sens s'il n'y avait pas de mot à cet endroit-là ("Pour la semaine de la nutrition, nous avons fait une dégustation de fruits"). Les élèves proposeront peut-être également des mots comme commencer, finir, préparer, que l'on peut accepter dans ce contexte. La phrase "Pour toute la semaine de la nutrition..." serait possible ("pour" étant alors utilisé dans le sens de "pendant"), mais on attirera l'attention des élèves sur le fait que cette solution est incompatible avec la phrase suivante : "Quelle belle journée!"

     

     

     

    Pour le quatrième mot : il y a de grandes chances que les élèves proposent ici le mot "maison" (faute de genre et de structure fréquente chez des élèves d'immersion). On profitera de cette occasion pour dire que ce serait presque possible du point de vue du sens, mais que le mot qui vient juste avant nous indique que le mot "maison" ne va pas. On rappellera si nécessaire qu'on dit "la maison".

     

     

     

    Ainsi, on se basera surtout sur des indices de sens pour faire des hypothèses, mais on se servira d'autres types d'indices pour confirmer ou infirmer les solutions suggérées.

     

     

     

    Pour l'utilisation des entrées syntaxique et morphologique

     

     

     

    Pour amener les élèves à utiliser ces entrées, modifier ainsi la technique de closure :

     

     

     

    • choisir les mots à enlever en fonction des indices syntaxiques et morphologiques qui permettront de les retrouver (déterminants, adjectifs, terminaisons, etc.), en s'assurant que les connaissances requises pour retrouver ces indices correspondent aux objectifs notionnels du programme d'études

       

       

       

       

       

       

    • lorsque les élèves ont de la difficulté à trouver le mot qui manque, les guider vers les indices d'ordre syntaxique et morphologique;

       

       

       

       

       

       

    • lorsqu'une élève offre une solution, lui demander ce qui l'a aidée à trouver ce mot (objectivation).

       

       

       

    •  

       

    Voici un exemple d'exercice de closure modifié dans cette optique :

     

     

     

    Le texte "L'araignée"

     

    L'araignée

     

     

    L'araignée est capable de fabriquer du fil. Avec ________ fil, __________ tisse une toile. Elle est très __________. Quand __________ toile est prête, l'araignée attend... Si ___________ insecte arrive, __________ est retenu par la toile. Les ___________ sont très utiles. __________ nous débarrassent de beaucoup d'____________.

     

     

     

     

     

     

     

     

    Les mots qui manquent sont les suivants :

     

     

    1. ce
    2. elle
    3. patiente
    4. la
    5. une
    1. il
    2. araignées;
    3. Elles
    4. insectes

    À titre indicatif, voici deux exemples typiques de ce qui pourrait être suggéré par les élèves :

     

    Pour le premier mot : les élèves proposeront peut-être d'autres déterminants (le, son), que l'on acceptera, puisqu'ils sont acceptables du point de vue grammatical. Si un élève suggère un déterminant féminin, on demandera qui pourrait trouver dans le texte un mot qui nous indique si "fil" s'utilise avec le mot "le" ou le mot "la".

     

    Pour le troisième mot : un mot tel que "petite" pourrait être suggéré. On indiquera que ce serait possible du point de vue du sens, mais que cette phrase paraîtrait bizarre placée à cet endroit, et on cherchera à expliquer pourquoi. Si un élève suggère un adjectif au masculin, on l'amènera à réaliser pourquoi son hypothèse ne conviendrait pas.

     

    Ainsi, les indices syntaxiques auront ici priorité, mais on se servira d'autres sortes d'indices pour confirmer les hypothèses.

     

     

     

    Pour l'utilisation de l'entrée grapho-phonétique

     

    Dans cette situation, on n'enlèvera que certaines lettres et syllabes dans les mots. On peut aussi remplacer chaque lettre par un tiret, donnant ainsi une indication du nombre de lettres, donc un indice orthographique. Voici un exemple d'une phrase que l'on pourrait trouver dans un exercice de closure modifié ainsi :

     

    "Les or _ _ _ _ teurs et les _ _ _ _ _ scopes n'ont pas de _ _ crets pour elle.
    (Les ordinateurs et les microscopes n'ont pas de secrets pour elle).

     

    Pour la mise en place de structures idiomatiques

     

    On peut également modifier l'exercice de closure de la façon suivante :

    • les mots à enlever sont ceux sur lesquels porte la faute à l'intérieur de la structure (par exemple : dans l'autobus, à la télévision...);

       

       

       

       

       

       

    • lorsque les élèves ont de la difficulté à trouver un mot, leur rappeler qu'ils peuvent utiliser des moyens de vérification (livrets, grands livres, affiches, etc.);

       

       

       

       

       

       

    • lorsqu'un élève émet une hypothèse impossible, demander d'expliquer ce qui ne va pas (par exemple : si tu dis "J'ai vu Cendrillon sur la télévision", ça veut dire que Cendrillon était assise ou debout sur le poste de télévision).

       

       

       

    •  

       

     

    Le message du jour

     

    "Le message du jour" est un court exercice de closure que l'on fait avec tous les élèves, le matin en arrivant. Le but du message peut être de saluer les élèves et de leur souhaiter la bienvenue, de donner un aperçu des activités de la journée, d'annoncer des événements spéciaux, etc. Il est recommandé de faire du "Message du jour" une pratique quotidienne et de varier les formules utilisées : mots entiers enlevés, syllabes enlevées, lacunes de longueur uniforme, lacunes indiquant le nombre de lettres manquantes, etc.

     

    La macroclosure

     

    La macroclosure consiste à enlever du texte des groupes de mots, des phrases ou même des paragraphes. L'exercice utilisé ainsi permet d'activer des connaissances relatives à la structure des textes, à la séquence des événements, à l'organisation logique des informations ou aux concepts clés d'une unité.

     

    On peut par exemple utiliser une histoire à structure répétitive et retirer un des passages qui se répètent dans l'histoire. On peut utiliser cette technique avec un texte informatif dont la structure est basée sur l'exposition d'un problème et de solutions : on peut retirer du texte une partie de la solution ou une des solutions. Dans un texte relatant une séquence d'événements, on peut enlever certaines étapes.

     

     

    6/ LE QROC:

    Questionnaire à réponses courtes

  • Un test évaluable objectivement où l'apprenant doit produire une réponse courte, qui est comparée à une réponse-clé.
  • Moins on autorise de mots dans la réponse, plus il est facile d'écrire une réponse-clé.
  • Un autre terme est "question ouverte".
  • Réflexion sur le questionnaire à réponses courtes
    Cochez les phrases qui vous semblent correspondre à un questionnaire à réponses courtes :


    Un autre terme pour cet exercice est la question ouverte.


    Plus le nombre de mots autorisés dans la réponse des apprenants est grand plus il est aisé d'écrire une réponse-clé.


    Les questionnaires à réponses courtes sont bien pour des questions avec des réponses très précises.


    Les questions à réponses courtes sont bien pour faire écrire aux apprenants des textes courts sur des sujets donnés.
    xyz
    Dans les questionnaires à réponses courtes il est important de donner un bon feedback pour stimuler l'apprentissage des apprenants.
     
     
     
  • 7/ LE TEST DE SUBSTITUTION:

    Test de substitution

    ce matin le directeur de l'usine reçoit les délégués syndicaux
                employés
    demain     Renault      
        adjoint      
      il      
            éternue




    Chacune des séquences remplaçable par un seul mot a donc les mêmes propriétés qu'un seul mot. Elle forme une unité syntaxique composite.

     

    8/ LE TEST DE TRANSFORMATION

    9/ LE TEST D'EFFACEMENT ET D'ADDITION:

    Tests d'effacement et d'addition

    Constituants facultatifs (mais pas leurs unités constitutives)

    ce matin le directeur de l'usine reçoit les délégués syndicaux


    Addition d'éléments coordonnés : seulement entre unités fonctionnelles (mots ou syntagmes)

    1. il a commandé un fromage et un dessert
    2. Je pense aller à Paris et y rester deux jours
    3. C'est une personne gentille et fidèle en amitié
    4. Il m'a parlé de ses études et de ses projets d'avenir
    5. *Les pipes de et les livres de Luc seront vendus aux enchères

    10/ LE TEST DE DEPLACEMENT:

    Tests de déplacement

    1. Mobilité « naturelle » : ce matin le directeur reçoit les délégués ; le directeur ce matin reçoit les délégués ; le directeur reçoit ce matin les délégués ; le directeur reçoit les délégués ce matin
    2. Transformations syntaxiques :  
      passif
      les délégués sont reçus par le directeur
      dislocation
      le directeur, il reçoit les délégués ; les délégués, le directeur les reçoit
      extraction
      c'est le directeur qui reçoit les délégués ; ce sont les délégués que le directeur reçoit

    11/ LE TEST DE REARRANGEMENT

    12/ LE TEXTE INDUIT:

    Le texte induit (guidé, ou avec contraintes)

    C’est une technique qui permet d’élaborer des tests de production écrite où

    l’évaluation est en adéquation avec l’objectif visé et où la consigne joue un grand rôle. Elle doit, en

    effet, indiquer clairement les contraintes imposées à l’élève.

    Le principe : réduire les productions à des matrices de fonctions simples, est adaptable

    à bien d’autres domaines qu’à la carte postale de vacances. La grille d’évaluation dépendra de

    l’objectif à tester.

    13/ LE TABLEAU DE PRODUCTION (A DOUBLE ENTREE):

    Le tableau de production à double entrée

    La production de l’élève, dans ce type de test, correspond à un transfert et à une

    application des connaissances, à un niveau taxonomique peu élevé.

    Il devra produire des phrases simples, qui témoigneront de sa compréhension du

    document oral ou écrit qu’on lui aura proposé. Quel que soit l’objectif testé, les productions

    attendues seront courtes et guidées. La grille d’évaluation doit être détaillée et il ne peut y avoir de

    grille de correction standard. En conséquence, le correcteur commence, à un degré néanmoins

    encore peu important, à s’impliquer dans son appréciation de la production. L’élaboration du tableau

    de production à double entrée et de sa grille de correction dépend totalement du type de support

    choisi.

     

    .................



    04/07/2010

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